中讀課 | 這樣的歷史課,聽得最帶勁
*本文作者爲三聯中讀最受歡迎主講人之一、知名文史學者楊早
我在讀中學的時候,長期是一名歷史課代表。因爲我記性好,成績好,老師也很喜歡我。但是我和你們一樣,並不太喜歡歷史課,痛恨要記那麼多莫名其妙的年代與事件,還要背那麼多的意義和結論。宋高宗書孝經馬和之繪圖開宗明義章 臺北“故宮博物院”藏後來我才慢慢明白。從小到大,我根本沒學習過“歷史”。
那些年代、事件,準確的說應該叫“史料”,那些意義和結論,總是說古代這不對,那侷限,講的是“應該怎麼樣”。然而,歷史是可以假設的嗎?最後只是記了一肚子的年代和事件,還有一大堆理想化的歷史結論。我遇到過無數人這樣問我。尤其是理科出身的朋友(文科生比較膽小,哈哈)。你肯定看過很多穿越的小說和電視劇,那些主人公穿越後的第一件事兒,就是想辦法搞清楚,現在是哪一年?這是因爲,人類有回溯歷史的本能,時間可以幫我們掌握自己的定位。學歷史,就是爲了讓自己迅速地在時間長河裏找到座標。沒有歷史感知的人,就像沒有觸覺、沒有視覺的人一樣,會感到很慌亂。所以,我們是活在四維的時空裏,在長、寬、高,還有時間,這樣的四個維度中。從空間的維度看,當你站在平地上,站在山丘上,站在高樓上,坐在飛機上,甚至通過人造衛星,看到的地面景觀截然不同。時間維度也一樣,一天,一個月,一年,十年,百年,上下五千年,懂得了歷史,我們能看到的風景就大不一樣。人的壽命也就一百年左右,如果瞭解更長遠、更博大的歷史,可以說是擴展了一個人的生命。嚇!這說的,不就是“降維打擊”嗎?看不懂歷史,四維時空就成了三維。中國歷史你當然學過,或者一定會學,但是你要知道,我們國家的歷史悠久又龐雜,幾千年連續不斷,想要理清大大小小的歷史事件,並不是件容易的事情。我的課程裏,也是掛一漏萬,但是我不追求給你講多少年代與事件,或者歷史應該怎麼樣——歷史又不是你家孩子,憑什麼要求它應該怎麼樣?聽完這兩門課,你再回到自己感興趣的歷史閱讀,你就可以透過歷史事件本身,看懂背後的規律,你對歷史、對中國的理解,也就更深入、更透徹。我是一個文史研究者,也寫過不少關於中國歷史(主要是近代史)的書。我研究的領域,處在歷史長河的下游。上游可以不知道下游,下游怎能不瞭解源頭?在課程裏,我想把自己多年來對歷史的研究和思考,全都告訴你。我會和你一起,用我自己的思路與方式,來和你一起讀懂歷史。![](https://img1.headline01.com/images/70/87/708716460e9407d2200a96b961eeaf0cba1a206d.jpg?wx_fmt=png&from=appmsg&tp=webp&wxfrom=5&wx_lazy=1&wx_co=1)
我們請來了知名文史學者——楊早。他不但是北京大學文學博士、中國社會科學院文學所副研究員,還是中國當代文學研究會副祕書長、《話題》系列主編。同時他也是一位家長,很能體會家長與孩子之間的“博弈”。他認爲,孩子雖小,很多道理不是不知道,只是做不到。家長在這個情況下需要在界限內進行引導。所以在課程中,他會用有趣的方法,來引導孩子們的歷史學習興趣。而爲了讓孩子更全面地瞭解中國歷史,楊早老師還將課程分爲兩季。《楊早·簡說中國史》專門精選了影響中國歷史發展的26個關鍵點,按照時間先後順序,逐一解答“中國何以成爲中國”的歷史問題,先爲孩子建立一條清晰簡明的歷史邏輯,促進孩子歷史觀的形成。楊早還會提出一個針對本節知識點的延伸思考問題,孩子們只有經過思考才能把老師口中的知識變成自己腦中的知識,構建自己大腦中的小宇宙。“學會在自己的宇宙裏當一個無止境的探索者。”《楊早·簡說中國人》則以中國歷史人物爲主題,用30+大人物傳記把中國史給串起來,如春秋時期的儒家代表人孔子,道家代表人莊子;唐宋時期的風雲人物,詩家李杜,政治家王安石,文人蘇軾等,特別容易給孩子代入感。這樣的內容安排,也確保了孩子跟家長能夠擁有生動、深入的學習體驗,又能幫助孩子建立起系統、連貫的古代史思維體系。同時,讀歷史最忌片面化思維,更不能一味求“簡單”,爲此,楊早老師還特地選入了一些極其富有爭議性的人物,諸如秦始皇、項羽、曹操等人,讓孩子跟着課程一起仔細考察他們的足跡,調動起自己的邏輯思維能力,學着獨立思考、判斷。![](https://img1.headline01.com/images/70/87/708716460e9407d2200a96b961eeaf0cba1a206d.jpg?wx_fmt=other&from=appmsg&tp=webp&wxfrom=5&wx_lazy=1&wx_co=1)
不是“俯身”而是“蹲下來”,把自己放在和孩子平視的高度,運用孩子既有的知識儲備去解釋歷史現象,降低孩子接觸新知識的門檻,只有聽懂了,孩子纔會對歷史產生興趣,想要更加深入地瞭解歷史。在楊早老師的課中,孩子們都不知不覺喜歡上了歷史,並且在課程引導下自己做課程筆記用興趣吸引了孩子入門,對歷史有了一個基本的認識之後,不能僅僅在這個層面打轉。楊早認爲:“只是接收的話,也能滿足求知慾,但想象力是沒有的,你讀了一本又一本書,聽了一堂又一堂課······但是你不知道怎麼去尋找只屬於你的一方天地。”於是,在每小節的課程結束後,楊早還會用問答題的形式,爲孩子提煉出本節知識框架,讓他們學習歷史的時候不是聽聽就夠了,而是要總結和反思的,將知識進行分析和梳理。歷史的魅力就在於所有荒誕奇妙的故事都真實地發生過,那些成爲傳奇的人物都切實地存在過。讓孩子潛移默化地以古爲鑑,從過去的歷史經驗中獲得認識、分析事物的因果關係,在他的心中留下一個概念:每一種“結果”,都會受到曾經的“選擇”帶來的影響,需要自己去承擔這份責任。《天才少女》劇照
孩子總喜歡天真地問我們:“三國演義中到底誰是好人,誰是壞人?”這類界限分明的判斷題,那是因爲孩子還小,只會用單一的思考方法,獲取一個新信息之後就容易妄下判斷,但“一個人擺脫童稚狀態,就是要學會理解複雜,洞悉套路。”作爲後人,我們能站在巨人的肩膀上,全覽事物的發展。在學習歷史的過程中,能發現決定事物走向的影響因素有很多,也很複雜,下判斷前需謹慎思考,慢慢地讓孩子學會全面瞭解信息,思考和解決複雜問題的能力。在我們生長的這片土地上,每個家庭、每個個體都互爲表裏。幾千年來,中國並不是沒有遭遇過天災人禍,安安穩穩地過活了幾千年的國家,那到底是什麼,讓華夏文明延續至今?在學習這兩門課程的過程中,不同的孩子可能會發現各種答案,也許是從歷史故事中他們喜愛的人物身上,也許是令他們印象深刻的典故中……尋找到支撐精神的力量在何處。![](https://img1.headline01.com/images/70/87/708716460e9407d2200a96b961eeaf0cba1a206d.jpg?wx_fmt=other&from=appmsg&tp=webp&wxfrom=5&wx_lazy=1&wx_co=1)
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