哈哈哈，抄作業還比賽？20個創意策略愉快解決學生抄作業問題
很多老師都反對學生抄作業。我曾經問過不少老師：“您允許班上學生抄作業嗎？”“您能夠理解學生抄作業嗎？”很多老師都搖頭。但是，大傢不要以為這是搞笑。“不允許抄作業”，這個要求看似正確，在實際工作中，落實卻不容易。我們在這邊說不允許抄作業的時候，要知道，還有好些老師羨慕我們的孩子願意抄作業呢！為什麼？當我們禁止學生抄作業的時候，要知道，還有一些學生，您讓他抄，他都不願意抄呢！這種情況有沒有？肯定有，而且不少見。世上沒有最難應對的事情，還有更難的事情。孩子們願意抄作業，我們就心裏偷著樂吧。Why？人傢願意抄，至少說明，人傢還有完成作業的概念，還願意幫您抄，多好啊！再說瞭，抄也是一種學習方法，古人還抄書呢，為什麼現在的孩子不能夠抄作業？孩子們為什麼要抄作業？對這個問題，我曾經和不少學生、老師交流過。差生需要抄，因為不懂、不會，完不成任務又怕挨批，那就隻有抄唄。這樣的抄，看似完成瞭任務，對學習提升意義不大。有些孩子抄，因為作業太多，來不及思考。我曾經看見一個小學生，一隻手夾著幾根鉛筆在抄作業。問他為什麼？作業多，重復地抄，這樣可以偷工減料。這樣的孩子不是差生，相反頭腦很聰明，纔能夠想齣如此妙招。還有些孩子，抄作業是因為想提高效率。這體現在好學生身上，對於一些低技術含量的作業，不寫，老師不高興。寫，他們又覺得浪費時間。應付的辦法就是抄。因此，當好學生也抄作業的事後，我們應該反思我們的作業是不是布置得不恰當。當然，還因為有些孩子貪玩，時間來不及瞭，隻好抄。對這類孩子，時間管理有問題，需要對他們進行要事法則培訓，養成科學分配時間的好習慣。
坦率說，為什麼禁止抄作業？最剛開始，我想都沒有想過這問題，以前老師怎麼教我們的，我們就怎麼教學生。前麵老師不允許抄，我肯定也不準抄。後來，當我自己也需要抄作業的時候，發現有些作業是形式主義，做和不做區彆不大，纔引起我對抄作業這種行為的思考。老師們為什麼不允許學生抄作業？樸素的想法是獨立完成，讓學習真實發生，用作業鞏固學習成果。潛意識裏是“作業是我布置的，學生得聽我的話。你不寫作業，你抄，這是不聽我的話，在挑戰我們的權威，所以我不高興。”錶現齣來的話語術是：作業對提升成績很重要，我這是為你好……你不寫作業是對自己的不負責。當然，還可能有其他想法。解決學生抄作業問題關鍵看你怎麼引領。資源意識還是問題意識，這是我們處理孩子問題的一個分水嶺。發現問題，從管理層麵去處理，禁止、懲罰，對孩子成長意義不大。發現問題，感覺到教育資源的存在，研究它、利用它，事情的處理又會是另外一番樣子。議論多瞭，還是直接說一個我處理這個問題的小案例——我們班的抄作業比賽吧。
進教室巡視，學生紛紛往屜子裏麵塞本子，我知道他們是在抄作業，怕我捉到瞭。我連聲說：“可以抄、可以抄，但是有兩條，一是要認真，二是要動腦筋想一想，人傢為什麼這樣做。”學生教育，存在一個讓學生開竅的過程，在這個過程中，老師要有耐心。僅僅這樣是不夠的。放縱瞭，搞得學生晚上在傢裏看電視，早上到學校來趕作業，也不行。要反反復復告誡他們，一般學生都聽從老師這一教導。作業到底可不可以抄？我組織同學進行過討論。在討論之前，我給學生錶瞭一個態：“我不反對抄作業。”自由討論之後，我把學生的意見匯總，發現不少亮點：一是抄作業是可恥的，不動腦筋，專門剽竊彆人的勞動成果，有些學生還說，這是“侵犯知識産權”，嗬嗬！二是抄作業助長瞭不思進取的風氣，抄散瞭學習勁頭，以後學習就不認真瞭，隻要班上有作業可以抄，他們就不想學習瞭。三是肯定適當地抄一抄作業，可以減輕學習負擔，抄瞭總比不做好。四是承認抄作業也是一種學習方法，古人抄書，我們就不可以抄作業瞭麼？五是抄作業還可以拓寬視野，豐富我們的解題思路。於是，我和孩子們商量：我們班可以抄作業，而且，為瞭做好抄作業這件事情，我們還能夠對抄得好的同學進行奬勵。“當然，”在孩子們好奇的眼光中，我宣布抄作業可以獲奬的三個條件：“一、抄得最及時。什麼意思呢？彆人作業剛寫完，你馬上就抄好瞭，不影響我們班交作業的時間，叫最及時抄作業。”“二呢？要抄得工整、正確，老師看得舒服。潦潦草草地抄，又抄錯瞭，反而影響大傢對正確知識的記憶，對成績不好。”孩子們非常高興。於是，我們明確奬勵標準：“最及時前三名，最工整三個人，最有價值也是三個人。”但是，最及時和最工整，因為含金量不高，每人奬勵一顆棒棒糖。最有價值的奬勵三顆棒棒糖。“您說呢？”這是一個非常好的工具。很多老師習慣於在孩子提問的時候給答案，其實，這不利於孩子自己解決問題。當孩子們提問的時候，我們用“您說呢”“說得真好，還有呢？”把問題丟迴去，孩子們的思維纔會活躍。“如果，我們把同一道題，抄兩種以上解法，或者答案，老師您是否認為就增加瞭技術含量呢？”有孩子小心地求證。“天啦，這麼好的辦法你都能夠想齣來，真是太好瞭！”我當即肯定。“還有呢？”“說得真好，還有呢？”我繼續問。同學們繼續迴答，後來他們想齣瞭好些有價值地抄作業的方法。接下來我們開始抄。這一周為抄作業周，這一個星期裏，我們不但可以抄當天的作業 ，還可以抄以前的作業。大傢都把自己的作業本拿來，看看同一個題目 ，誰抄的解題方法多一些，誰抄的內容全麵一些。到時候，我們班上評選齣抄作業的“十大能手”，班主任給予重奬。同時，我還設立瞭十個最佳解題思路奬，奬給那些大傢公認的、方法最新穎最簡單的同學。此外，我還安排瞭一個特彆奬——最佳創意奬，也就是在這次大抄作業之風中，誰抄得最有意義，誰就得奬。一周後，各小組把抄的作業都收上來瞭。喲嗬，抄得最多的一個學生，叫瀋香燦，居然抄瞭5個作業本！她分門彆類地抄，很仔細地抄，每一個答案後邊還有原來主人的名字——一點也沒有侵犯人傢的知識産權！抄得最有特色的是王小朋同學。他的作業本簡直就是本班同學的作業詳細情況的統計本，同一種解題思路的同學有多少人，同一個題目有多少解答方法，哪些方法可以閤並到一類，還有沒有彆的可行的新思路，給他有什麼啓示……應有盡有。看得齣來，他很慎重，也很認真，這次抄作業運動，他的收益最大，理所當然，他獲得瞭這次抄作業的最高榮譽奬——最佳創意奬！剛開始允許抄的時候，有搭班的老師說：這樣學生會不會抄作業成風啊，他們都抄，沒有人去原創瞭。有問題沒有關係啊，解決就行。反正解決思路又不止一個。既然怕他們隻抄不寫，為什麼不評選最佳的被抄作業母本呢？誰的作業好，誰的作業被同學們抄的機會和次數多，誰的作業最受抄公歡迎，我們也給奬！結果，幾周之後，一些傢長都知道我們班可以抄作業瞭。一些傢長紛紛反映說，孩子在傢裏的競爭意識強多瞭，孩子獨立完成作業的情況反而好瞭。因為作業可以公開抄瞭，誰都願意自己的作業被人抄，沒有人抄的作業是可憐的。恰好那些平時老抄公，他們的作業本在大抄作業運動中，備受冷落，評為最沒有價值的作業，他們覺得很沒有麵子。要想有麵子，就得積極思考，朝嚮深度、廣度、創新的角度去想。有些孩子為瞭方便彆人抄自己的方法，還特意在作業旁邊注明解法。有一天，剛下晚自習，有孩子興衝衝地跑到我跟前來，拿齣一本作業本：“老師，今天的作業抄得有價值嗎？”我拿過來翻一遍。天啦，老師當天布置瞭6道數學題，他最少的一道題，抄瞭兩種完全不同的解法。最多的一道題，他居然抄瞭5五種不同解法。每種解法都有標注，非常好。我正準備奬勵，仔細看的時候，發現有5種解法的那道題，第4種和第5種完全一樣，就多瞭一個括號而已。我納悶：“這不一樣嗎？也算一種。”“老師，這個問題我也想到瞭。”他趕緊解釋：“您沒有發現，第4種和第5種有什麼區彆嗎？”“有啊，有啊，有沒有括號，反應解題者對單位量的概念理解不同。”“天啦，你都研究到這樣瞭，太好瞭。”我當即請求他把作業留下來，這就是最佳的抄作業的範本。我要用這個範本，在班上刷新作業抄的新高度。孩子樂滋滋地迴去瞭。但是好景不長，抄瞭一段時間之後，孩子們感覺疲倦瞭，動力不足。怎麼辦？繼續升級。在每天評選最佳作業抄手的基礎上，推齣每周晉級賽、每月一月度人物評選，最後，評選我們班最高的作業奬勵項目——班級抄王。抄王可以獲得什麼奬勵呢？我嚮學校申請，請求學校同意把抄王申報為學校的三好學生。差生從沒有機會成為三好學生，抄作業可以給他機會。於是，他們使勁地想辦法。比不瞭最及時，就比最工整；比不瞭最工整，那就隻有拼瞭，看看誰的作業“最有價值”。期末時，一個孩子終於成功地晉級為班級抄王。我把他申報為學校三好學生。學校頒奬典禮後，我們請他在班上分享體會。我以為他會很驕傲，誰知道人傢一開口，就是哭訴：“我發現自己上當受騙瞭。”“以前抄作業，我隻想完成任務，十幾分鍾、二十分鍾就可以搞定。誰知道，現在抄作業，我要兩三個小時。”他很委屈：“我比以前活得更纍。”“還不是為瞭抄得有價值。”他兩手一伸：“我要獲得晉級，沒有彆的辦法啊，我拼時間，有人比我更快。我拼工整，有人比我字好。我隻好拼價值。有些題目沒有第二種解法，我得去翻書、找班上學霸幫我做第二種解法。您奬勵給我的棒棒糖，好多都被他們拿瞭……”他在上麵說，下麵同學哄堂大笑。確實，好多同學都被他纏過，也得過他的棒棒糖。為瞭作業有價值，他隻好拼解法多。他的做法很有代錶性。自從我們班開展抄作業比賽之後，好些同學在提高作業技術含量上想盡瞭辦法。那些成績差的，學力有限，想不齣更多解法，隻好求助其他同學。但是，孩子們每天在抄作業的過程中，他們獲得的好處也是很明顯的。他們要把大傢作業搜集起來，要鑒彆，要分析，要創造，看看是否有第二種解法。很多時候，他的思路就這樣被逼齣來瞭，成績也就穩步上升。老師們為什麼不允許學生抄作業？是因為簡單地抄作業並不能夠讓學習真實地發生。但是，我們允許學生抄，開展抄作業比賽，提齣高質量地抄寫標準，在抄的過程中不斷凝聚共識：“什麼是好的抄作業行為？”為瞭抄齣好作業，學生們需要收集、鑒彆、比較、分析、創造。因為他們要想自己抄得有價值，就得有真貨啊！沒有發現第二種解法，他們還要創造啊。什麼是學習？學習的本質就是信息處理的過程，是人對外界信息進行自動解剖、分析、判斷、選擇、重構，最後內化為他的經驗係統、知識體係，外化為他的行為、能力、習慣和人格影響力的一種過程。孩子們在抄作業中，他們分析、鑒彆、比較、創新和創造，這本身就是學習啊！抄作業如果僅僅停留在差生層麵，全班做一件事情就沒有必要瞭。得把全班同學捲進來。怎麼捲？各層次的學生都要有事做。成績好的同學，聘請他們為抄作業比賽的專傢評委，他們不斷刷新好作業標準。中等生呢？他們為抄作業提供資源，誰的作業被抄得多，就評為最佳貢獻者。隻有解題能力相對差一點點的，他們纔是運動員。學霸乾嘛呢？他們是技術顧問團，如果真的沒有第二種做法時，他們負責開發。這樣，一個抄作業比賽活動，就把各個層級的學生活力全激發齣來瞭。有老師問，這是開玩笑吧，這樣能夠解決學生抄作業。這樣問的老師有一個誤解，那就是對學生心理需求的把握。我們都知道，學習是有意義的，不抄作業是有價值的，但是有意義、有價值的事情，不一定孩子們喜歡。他們需要把有意義、有價值的事情做得有意思。因為對很多人來說，有趣比有意義更吸引人。我們先讓作業變得有趣，讓作業批改也變得有趣（具體可點擊《讓學生愛上寫作業的48條策略》）。我們學校推行的錶情包批改、互動式批改、趣味化點評，包括被人民教育等媒體轉發的創意作業，都是為瞭讓作業變得有趣。有趣的事情，您是想自己做，還是拿彆人的成果裝樣子？這個問題孩子們不難做齣選擇。除瞭趣味化做法來解決學生抄作業問題，下麵一些辦法也相當不錯。創新實驗學校推行各科作業每日一題，任課老師把作業打印成小紙條，一人一張。不同層次的學生作業不一樣，座位附近的同學作業不一樣，抄都沒有地方。布置之後，學生當場寫，老師拿著紅筆當場批改。正確率高、寫得及時的學生，就把名字寫在黑闆上。學生喜歡比賽，都想自己名字寫在黑闆上，攢勁地努力。組織學生以小組為單位，每次作業之後互相評改，說齣本次作業亮點。遇到雷同的抄作業，孩子之間會笑，這會讓抄作業的孩子不好意思，減少抄的行為。當孩子想抄作業的時候，先問一問自己：果真沒有辦法瞭嗎？還是繼續想一想，看看自己能否解答齣來？孩子不會，我們不要批評苛責或揶揄歧視，耐心鼓勵孩子挑戰自己，引導他自己完成。尤其是不要急於給孩子答案，或者講給孩子聽。我們告訴孩子答案，他隻會覺得老師行，老師厲害，每個題目都難不住。對孩子學習幫助不大。但是孩子自己做齣來，自己挑戰成功，他就會覺得“哇，我真棒！我也能夠做到。”每個人都需要高峰體驗，這會讓人著迷。當孩子迷戀上自己解決問題的成就感之後，哪怕小猿搜題、作業幫等軟件就在手邊，他也不會去抄。引導學生們討論作業的功能和價值，我們抄作業的害處在哪？一是輸入瞭消極的自我暗示，“我不會……”有損自信心。二是養成瞭偷懶和依賴的習慣，以後沒有人幫你，你就會覺得孤獨無力，不利於以後獨立成長。第三點最不閤算，抄作業讓我們失去瞭自我檢查的機會，永遠不知道那個知識點我們會，還是不會。為啥？因為作業帶有檢測功能，它最大的價值不是完成它，而是幫助我檢查會不會。一旦抄瞭，這機會就沒有瞭，我們一直濛在無法正確認識自己的鼓裏。正確的做法是什麼？杜絕抄，用考試的要求限時寫完。不會就是不會，越早發現，越能查漏補缺，我們要聞“缺”而喜。這次解決，以後就放心瞭。當班上形成每次作業都是一次人生的檢測這樣的文化，不抄就成為自律的底綫。有一句話說，看破不說破。我們不要老嚷嚷誰抄作業，越嚷嚷，越讓孩子們樹立瞭負麵榜樣。對於哪些老抄作業的孩子，最好的辦法就是多盯他們。盯著他們什麼時候寫，盯著他們完成作業的全過程，盯著他們把作業高質量地完成。抓重點，集中時間，連續性盯。盯的時候不露聲色，盯得溫和而嚴格，盯得緊一點。發現他們抄瞭，不說破，但是會請他們“復述一下”剛纔作業的內容。孩子抄得不用心，復述不齣來就成為“社死現場”，他自己都覺得不好意思。連續盯那麼一段時間，盯那麼幾次，學生就不會抄瞭。我看見小學部的老師們，孩子們抄完題目之後，他們在孩子作業本上標注解題步驟：第一步……第二步……第三步……最後還有一個錶情包圖章：“您好厲害！”這樣搭建孩子完成作業的腳手架，哪個孩子願意抄呢？他會害怕辜負老師的好。福格行為模型告訴我們，“好的行為不會自動發生”，我們期待的行為發生，一定有三個要素：強烈的動機、足夠的實施能力和恰當的提示，三者缺一不可。我們可以在教室裏貼齣“當我們想抄作業時”的六條行為提示：“a.請一個同學監督自己；b.把不會的地方告訴老師；c.對自己說一句我能獨立完成；d.做完彆的題目再來做不會的；e.嘗試著把正確答案讀一遍再寫（實在不會時）：f.挑戰一下變式訓練看看自己是否真會。”這個提示單可以讓孩子們抄下來，貼在自己的書桌上。提示單做不到完全杜絕學生抄作業，但是可以在孩子們想抄的時候提供多種正確的解決途徑。對於那些缺乏自律、貪玩或者時間計劃不強的孩子，我們要幫助他們學會管理。把按時寫完作業放在“重要又緊急的事情”裏去，幫助他們處理“緊急但是不重要的事情”，遠離“不重要又不緊急的事情”。同時，還要教給他們一些時間利用的小策略。比如說背誦和記憶的時間，可以放在零碎時間去處理；每天下課之後可以快速地復習上一節課的內容，避免作業沒有時間；把難的題目知識點資料帶在口袋裏，等候吃飯的時候可以看看，或者和同伴交流，縮減一個人愁思苦想的時間……必要的時候，點對點進行幫扶。一般多長的時間，堅持一個月。一個月之後，我們尋找代理人幫我們幫扶，比如說學生同桌、組長、傢長或他希望的人。這樣我們就可以輕鬆下來。孩子們非常在乎同伴的評價。大傢都不抄，他也不會抄；大傢都抄，誰都不會覺得羞恥，因為群體輿論就這樣。因此，我們要營造不抄作業的班風。利用“好作業標準分享會”、“高質量作業參觀與評比”、“我所欣賞的理想作業行為”、“自己完成作業的意義和價值”、“我對獨立完成作業的堅守”等正麵引領的主題班會或小組辯論會，引導孩子們形成好的班風。注意我提齣的這些小班會、微班會、主題班會的名稱，均是正麵引領。對孩子們來說，他們不缺問題，缺成長資源，正麵引領就是給孩子成長提供資源。當全班都形成瞭正確的作業價值觀之後，抄作業就成為群體抵製的行為。不少老師把自己的電話號碼、微信、QQ等聯係方式告訴學生，和學生、傢長加為好友。或者自習課的時候，安排老師在專門地方答疑。我們把這些行為叫“幫扶熱綫”。當孩子遇到問題時可以及時求助，抄作業也就大幅度降低。值得提醒的是女生愛麵子，即使求助，她們也願意悄悄地進行；此外，對於那些以前曾經抄作業的孩子，我們幫扶時要熱心一點，多一點鼓勵和欣賞，注意保護每個孩子。下麵鄭學誌已齣版的圖書，小程序為齣版社官方鏈接，平颱正在打摺，直接點擊圖片進入小程序就能夠看到。感謝您的支持哦！
本平颱歡迎大傢投稿、提問、研究分享及對接相關事務，有需求請發郵件至[email protected]。
